自闭症谱系障碍(ASD)或孤苦症，是一种神经发育障碍，其特征是社会来往障碍、语言和非语言交流障碍，以及限制和重复行为。怙恃通常会在孩子两岁前就注意到这些迹象。这些症状通常是逐渐生长的，然而，一些自闭症儿童以正常的速度到达他们的生长里程碑，然后倒退。

诊断尺度要求症状在儿童早期泛起，通常在三岁之前。所有自闭症障碍合并为ASD。此前，它们被认为是差别的亚型，包罗自闭症、儿童破裂障碍、广泛性发育障碍(PDD-NOS)和阿斯伯格综合症。自闭症似乎起源于大脑发育的早期。

然而，自闭症最显着的征兆和症状往往泛起在2到3岁之间。自闭症谱系障碍可能与智力残疾、运动协和谐注意力难题以及诸如睡眠和肠胃紊乱等身体康健问题有关。

　　童年的干预　　应用行为分析(ABA)和生长性社会语用模型(DSP)是早期儿童干预的两个理论框架。干预计谋接纳怙恃培训模型，该模型教诲怙恃如何实施种种ABA和DSP技术，允许怙恃自行流传干预措施。种种DSP法式已经开发出来，通过在家的怙恃实现明确地交付干预系统。

　　教育　　教育干预对大多数儿童在差别水平上是有效的。全面的ABA治疗在提高学前自闭症儿童教学的全球功效方面显示出了有效性，并在改善幼儿智力体现方面建设了良好的基础。

研究发现，教师实施干预，联合社会生长语用方法，联合ABA，是学前教师提高幼儿社会相同技巧的有效的自闭症教学计谋。　　职业培训　　研究讲明，自闭症患者可以独立完成适合自己强项和能力的事情，只要事情中涉及的详细任务被教授成醒目尺度。将学生的能力与职业时机相匹配，他们的培训可以差别于那些有智力缺陷的学生，他们可以通过重复任务和图片抽认卡举行职业培训。

他们可以选择下列职业培训:　　1. 布线事情　　2. 数据输入　　3. 农业　　4. 洗涤　　5. 食物准备(制作奶昔、三明治等)　　6. 整理衣服　　7. 物品分类　　为了促进社会康复，可以提供许多职业培训的选择，有严重症状的儿童只需要有呵护的车间，但在监视下他们可以做得很好。有些自闭症患者擅长视觉技术、音乐、数学和艺术。

　　感受集成　　感受处置惩罚障碍(SPD)在自闭症患儿中相当常见。有感受处置惩罚功效障碍的儿童，如ASD患者，通常难以调治对感受和特定刺激的反映，可能会使用自我刺激来赔偿有限的感受输入或制止过分刺激。自我刺激行为，界说为在情况中没有显着目的的重复行动，可能具有相当大的社会、小我私家和教育意义，而且经常限制了到场正常生活通例的能力。诸如刻板运动、漫无目的跑步、攻击性和自残行为等行为与这些感官处置惩罚异常有关。

每一种行为都市滋扰孩子到场治疗运动或从治疗运动中学习的能力。　　感受整合(SI)理论最初是由A. Jean Ayres提出的，主要关注神经系统对感受信息的处置惩罚。

SI理论基于这样一种明白，即神经处置惩罚和感受信息整合中的滋扰破坏了有目的行为的构建。治疗的目的是提供可控的感受体验，从而引发适应性运动反映。

基于经典SI理论的干预是凭据儿童的需要有计划、可控的感受输入，其特点是强调感受刺激和患者的努力到场，并涉及患者指导的运动。　　如果你在当地没有获得感官整合治疗师的资助，对怙恃来说，在家里造就这些方法也是很重要的，这通常需要:　　1. 一个秋千　　2. 一个球池　　3.一个幻灯片　　4. 一把摇椅　　5. 一个球　　6. 一个蹦床　　游泳和跑步是满足自闭症儿童感官需求的最佳运动。

今年夏天，家长应该为这些运动做好准备，并训练他们的孩子到场这些运动，最终资助他们适应社会。　　针对自闭症孩子的教学方法　　1. 任务分析，这是最有效的自闭症教学方法之一很是详细，任务按顺序排列。　　2. 保持你的语言简练而详细。

把你的看法用尽可能少的语言表达出来。从理论上讲，说“放下笔，合上日记本，排队到外面去”比说“外面看起来很漂亮”要有效得多。我们现在上科学课。

你一写完，就把书合上，到门口排队。今天我们要学习户外植物。”　　3. 特定的社会规则和技术，如轮流讲话和社会距离是很是有效的自闭症教学方法。　　4. 给更少的选择。

如果一个孩子被要求选择一种颜色，好比红色，只给他两到三个选择。选择越多，自闭症儿童就会变得越困惑。

因此，明确并淘汰选择是有效的自闭症教学方法。　　5. 如果你问了一个问题或给出了一个指示，而对方回应你的眼神却是茫然的，那就继续解释你的问题或指示。对一个学生来说，你适才说的话有助于阐明你已经被明白了。

　　6. 制止使用讥笑。如果一个学生不小心把你的试卷都打翻在地上，你说:“太好了!”“你会被认真看待，这种行为可能会定期重复。

　　7. 制止使用成语。成语会让学生困惑，不知道该怎么做。

　　8. 给出很是明确的选择，只管不要给选择留有余地。好比你问“你是想看书还是画画?”，而不是问“你现在想做什么?”　　9. 重复说明并检查明白。

使用短句确保说明的清晰明晰。　　10. 提供一个很是清晰的结构和牢固的日常摆设，包罗玩耍时间，是最有效的自闭症教学方法之一。

　　11. 教授“完成”的寄义，并资助学生识别什么时候完成了什么时候开始了差别的事情。拍一张你想要的制品的照片，并向学生展示。

如果你想把房间扫除洁净，那就把房间扫除洁净后的样子拍下来。学生们可以把这个作为参考。

　　12. 随时警告即将发生的通例变换或运动切换。　　13. 任何时候都单独提醒孩子(例如，孩子可能没有意识到给全班的指令也包罗他/她)。

叫孩子的名字，说“我需要你听我说，因为这是你该做的事情”有时可以奏效;其他时候，孩子需要单独被称谓)。　　14. 使用种种体现方式：视觉、物理指导、同伴建模等。

　　15. 意识到某些方式或行为上的改变可能反映了焦虑(这可能是由对通例的改变引起的)。　　16. 不把显着的卤莽或攻击性行为看成针对小我私家的;认识到孩子恼怒的目的可能与恼怒的泉源无关。

　　17. 制止过分刺激。当需要集中注意力的任务被设置时，只管淘汰/消除滋扰，或提供进入小我私家事情区域或展台的通道。

彩色的墙壁展示可能会疏散一些自闭症儿童的注意力，其他可能会发现噪音很难应付。　　18. 试图将事情与孩子的特殊兴趣联系起来。

　　19. 探索文字处置惩罚和以电脑为基础的识字学习。　　20.在课余时间掩护学生不受戏弄，并让同学们意识到他/她的特殊需要。

　　21. 让学生制止到场某些他/她可能不懂或不喜欢的运动(例如体育和游戏);支持学生完成开放式和小组任务。　　22. 允许一些人接触强迫行为，作为对努力努力的奖励。　　23. ABA(应用行为分析)对自闭症儿童至关重要。　　Reference: https://www.autismconnect.com/blogs/autism-teaching-methods-for-your-child-with-asd/。

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